Психология образования человека. Становление субъектности в образовательных процессах

скрыть содержание

1. Е. И. Исаев, В. И. Слободчиков Психология образования человека. Становление субъектности в образовательных процессах
2. От авторов
3. Часть I Концептуальные основы психологии образования человека
4. Методологические установки к части I
5. Глава 1. Психология образования человека как составляющая антропологии образования
6. 1.1. Антропология образования: ее возможность и действительность
7. 1.2. Образовательное знание – новый тип научности
8. 1.3. Психология образования человека – учение о становлении субъективной реальности в образовании
9. Методологическая рефлексия
10. Глава 2. Образование – сфера общественной практики
11. 2.1. Образование – всеобщий механизм общественного развития
12. 2.2. Модернизация – коренная проблема современной России
13. 2.3. Структура и состав сферы образования
14. Методологическая рефлексия
15. Глава 3. Образование как механизм культурно-исторического наследования
16. 3.1. Культурно-историческое наследие – «задание» для образования
17. 3.2. Типология научно-технологических подходов в образовании
18. 3.3. Антропологический подход в определении содержания образования
19. Методологическая рефлексия
20. Глава 4. Образование – всеобщая форма развития человека
21. 4.1. Онтология развития человека в пространстве образования
22. 4.2. Сопряженность ступеней развития и ступеней образования
23. 4.3. Проблема преемственности в образовании и развитии
24. 4.4. Возрастно-нормативные модели развития
25. Методологическая рефлексия
26. Глава 5. Антропология педагогической профессии
27. 5.1. Психология профессионализма современного педагога
28. 5.2. Педагогическая позиция: истоки, типы, характеристика
29. 5.3. Педагогическая деятельность в пространстве образования
30. Методологическая рефлексия
31. Часть II Ступени образования как модели возрастно-нормативного развития человека
32. Методологические установки к части II
33. Глава 1. Психология дошкольного образования
34. 1.1. Антропологический смысл дошкольного детства и целевые ориентиры дошкольного образования
35. 1.2. Возрастно-нормативная модель развития в дошкольном детстве
36. 1.3. Модель образовательного процесса и педагогической деятельности на ступени дошкольного образования
37. Методологическая рефлексия
38. Глава 2. Психология начального общего образования
39. 2.1. Антропологический смысл отрочества и целевые ориентиры начального образования
40. 2.2. Возрастно-нормативная модель развития в отрочестве
41. 2.3. Модель образовательного процесса и педагогической деятельности на ступени начального общего образования
42. Методологическая рефлексия
43. Глава 3. Психология основного общего образования
44. 3.1. Антропологический смысл подростничества и целевые ориентиры основного общего образования
45. 3.2. Возрастно-нормативная модель развития в подростковом периоде
46. 3.3. Модель образовательного процесса и педагогической деятельности на ступени основного общего образования
47. Методологическая рефлексия
48. Глава 4. Психология среднего общего образования
49. 4.1. Антропологический смысл юности и целевые ориентиры среднего общего образования
50. 4.2. Возрастно-нормативная модель развития в юности
51. 4.3. Модель образовательного процесса и педагогической деятельности на ступени среднего (полного) общего образования
52. Методологическая рефлексия
53. Глава 5. Психология профессионального образования
54. 5.1. Антропологический и социокультурный смысл профессионального образования
55. 5.2. Возрастно-нормативная модель развития в студенческом возрасте
56. 5.3. Модель образовательного процесса и педагогической деятельности на ступени профессионального образования
57. 5.4. Психология профессионального педагогического образования
58. Методологическая рефлексия
59. Словарь основных понятий
60. Примечания